三年级语文说课稿

三年级语文说课稿

在教学工作者开展教学活动前，就有可能用到说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。那么说课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的三年级语文说课稿，希望能够帮助到大家。

大家好!今天，我说课的内容是人教实验版小学语文第六册第二单元的一篇精读课文《翠鸟》。这是一篇传统经典课文，伴随着几代人的成长。下面我准备从教材分析、设计理念、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说课。

一、教材分析

《翠鸟》全文共5个自然段，作者在仔细观察的基础上，用生动形象的语言，细致入微地描写了翠鸟的外形特点、活动特点和它的生活习性，表达了作者喜爱翠鸟的情感，并呼吁人类要与动物和谐相处。

作者在描写翠鸟外形时，抓住颜色非常鲜艳的特点，先总写后分述，准确地运用描写色彩的词语和拟人、比喻的手法，突出了翠鸟之“翠”的静态美。在描写翠鸟的活动时，抓住“疾飞”、“叼鱼”的动作，精确地选用恰当的动词，生动地描绘了翠鸟动作机灵的特点，突出了翠鸟的动态美。从外形到活动，从静态到动态，条理清楚，用词准确。文本文采飞扬，写法特点鲜明，是一篇从发展语言入手的好课例，也是培养学生语感、指导学生写作的好范文。

二、设计理念

新课标指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和感悟。因此，在课堂上，应该摒弃琐碎的分析讲解，把更多的时间留给学生，让学生自己去读、去思、去悟、去说，尊重学生的独特体验，让学生在语文实践中培养语文情趣，不断提高自身的语文能力。

三、教学目标

在第一课时教学字词和整体感知课文的基础上，结合中年级学生的知识水平和年龄特点，依照新课标对小学语文教学三个维度目标的要求，我确定了以下几个教学目标:

1、知识目标:正确、流利、有感情地朗读课文。

2、技能目标:读懂课文第一自然段是怎样围绕总起句把翠鸟的外形特点写具体的，理解课文按照一定顺序描写翠鸟外形特点的写法，并能背诵相关的段落。

3、情感目标:通过了解翠鸟的外形和活动特点以及生活习性，培养学生观察兴趣及方法，激发学生爱护小动物的情感。

鉴于以上的文本分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文上，在读通读懂课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点，用生动准确的语言有序地进行描写的，体会关键词句在表情达意上的作用。在整个小学阶段，这篇课文首次提出对总分段式结构的认识，因此学习先全面概括后具体描写的方法，对自己喜欢的事物进行有序观察和具体描述也就成了这篇课文的教学难点。

四、教法学法

“教无定法”，但贵在得法。语文教学要遵循“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则。三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，而且求知欲强，对学习本文将会有比较浓厚的兴趣。但他们在现实生活中从没见过翠鸟，对单纯的解读文本有一定困难。因此，针对本课的教学目标和学生的实际情况，我采用了以下几种教学方法:

1.直观教学法。2.朗读感悟法。3.读写结合法。

学生的学习方法主要有以下几种:

1.培养自学方法。2.掌握读段方法。3.训练观察方法。

五、教学过程

在小学语文课堂教学中，学生的学习生活形式不仅仅包括认知，还包括感受、体验、内省等多种形式。这就提醒我们，课堂教学不仅要在内容上反映生活，更要注意从学生的思想、感情、愿望的角度来理解生活，让学生懂得一篇文章的“情”在哪里，“趣”在何处。为了培养学生的语文情趣，我把这篇课文的教学过程设计如下:

(一)扣读导悟，读出情趣。(二)以画促悟，画出情趣。(三)虚拟情境，说出情趣。

(四)含英咀华，诵出情趣。(五)片段仿说，写出情趣。

(一)扣读导悟，读出情趣。

在“扣读导悟，读出情趣”这个环节，我主要采用了直观教学法和朗读感悟法，着重培养学生自学的方法。

1、开课时，我问:同学们，《翠鸟》的“翠”是什么意思?为什么叫“翠鸟”呢?谁愿意把课文读给我听听?

上节课，大家已经认识了文中的生字和词语，也能够熟读课文了，真了不起!为了给老师一个惊喜，给大家一些时间练习读读，好吗?

让学生质疑课题，为后面的介绍翠鸟的颜色鲜艳埋下了伏笔。“了不起!”是对学生上一堂课学习效果的肯定。接着，我又提出了比熟读更高的练读要求。同学们为了给老师“一个惊喜”，自然积极地认真地练习读书。

2、下面请一位同学读读第一自然段。

你把翠鸟的特点读出来了，可以看出你非常喜欢翠鸟。还有比他读得更好的吗?比一比。

“褒奖”加“激励”，双管齐下，又给学生积极读书注入新的活力。

3、哪位同学来读读第二、三自然段?

听你读，我怎么感觉不出翠鸟飞得快?注意，这时静极了，读到“小鱼”，连呼吸都要屏住。同学们小声练读第三自然段，体会“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”，看应如何读出变化。

如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在这个环节中，我用儿童化、戏剧化的语言点出学生读书的不足，并采用朗读感悟法，让学生进行角色体验，引导学生通过朗读表现翠鸟飞行速度的快以及翠鸟捉鱼时的灵敏迅速，以读促学，以读代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱，文字的优美，并掌握读段的方法。

4、老师找到了几张翠鸟捉鱼时的图片，我们一起来看一看。

通过多媒体展示，运用有形、有声、有色的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，变复杂为简单，变抽象为具体。这就是我的直观教学法的体现之一。

(二)以画促悟，画出情趣。

“以画促悟，画出情趣”这个环节，我主要是在训练学生的有序观察事物的方法。

1、同学们喜爱翠鸟吗?这里，有一张翠鸟的图片，只是它没有涂上色彩，现在谁来按照一定的顺序，说说它各个部位的颜色，我们一起来给翠鸟上上色。

2、咱们再来看看翠鸟。

多媒体再次展示翠鸟的图片，让学生感受翠鸟外形的美观，直观地理解重点字、词和句子的含义。让学生通过有序地叙述，学习作者先概括后具体，按一定顺序进行描写的方法。学生在学习的过程中自然地生成了情感，掌握了技能。这都是直观教学法的收效所在。

3、谁愿意把翠鸟的样子介绍给大家?要想介绍好应把第一自然段记好。同学们把课文的第一自然段朗读一遍，看书上是按怎样的顺序写翠鸟的外形的?

下面，我想请一位同学到前面介绍翠鸟，大家做场外指导。

语文情趣的显现，手段是为目的服务的。给翠鸟上颜色、欣赏图片是手段，按 ……此处隐藏23753个字……喜爱！

以上目标着力反映了知识与能力，强调过程与方法，同时也注重了文本的价值取向，能较好地反映语文教学的基本特点。

本课的教学重点在写翠鸟外形特点和对捉鱼的动作描写。难点是以以便翠鸟的外形特点和翠鸟的捉鱼本领之间的关系。

二、说学生

三年级的孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见对学习本文将会有较浓厚的兴趣。但他们活泼好动，精神不易集中，对单纯的解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。

　　三．说教法

1、 创设情境法

情境应贯穿整个课堂教学，本课顺应学生心理，创设情境，建立课文的内含情感与学生情趣的联系，激发学生情感。如，通过播放翠鸟捉鱼的教学录像，运用有形、有声、有情的情境，让学生进入课文，直观感受翠鸟捉鱼的动作敏捷，调动学习积极性，这样能比校直观地理解词语的含义，变抽象为具体，当学生感悟了词语和句子的含义后，自然地生成了情感。

2、 朗读感悟法

朗读是语文阅读教学的主要方面，在整堂课中，把朗读贯穿在整节课的始终，运用多种方式的读。个别读、小组读、齐读、师生赛读、引读、评读等，让学生在读中进入课文意境，在读中意会，读中感悟、读中培养语感，读中积累语言。

此外，还采用了游戏激趣等方法。

四．说学法

1 培养自学能力 学会借助拼音读通课文，联系上下文理解词语，能根据课文内容疑问难，读活课文。

2 训练观察方法 学习抓住事物人特点进行观察，以画促悟，培养学生按顺序观察的能力

3 掌握读段方法 段的训练是中年级的训练重点，学生要学会读懂一个自然段，在词句的基础上，理解整个自然段讲了什么。

四、说教学过程

为了落实教学目标，我将安排两课时来组织本课的教学：第一课时：初读课文、学习字词、了解大意，并学习翠鸟的外形特点。第二课时：深入探究、深受翠鸟的可爱，体会独特的表达方法。

（一）、赏图激趣，引出课题，探究“翠”之所在。

教学伊始，展示一组翠鸟的图片，那斑斓的色彩，那俏丽的体态，如一块巨大的磁石，吸住了学生的心。激起学生的学习热情。

接着我以这一“翠”字做探究点，引导学生讨论思考：“翠是什么意思？你是怎么弄懂这个字的意思的？”学生可能会回答是通过看图弄懂的，也可能是通过读课文弄懂的，或者是通过问别人弄懂的，无论作何回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取知识的好途径、好办法。

（二）、熟读文本，感受鸟美、文美。

1、录音范读：

本班学生朗读水平比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困难，故我决定利用录音范读，降低学生自主阅读的难度，同时训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。

2、自读课文，自学生字词。

对三年级的学生来说，已有一定的自学生字的能力，对自读课文这个学习任务，自主学习是可行的，教师起的是帮导的作用。

3、细读课文，感悟鸟美、文美。

自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文：把课文读上两三遍，边读边想：你读懂了什么？并在有深刻感受的地方写上批注。这样，就给学生提供了一个与文本直接对话的时间和空间，让学生的心智在灵动的文字与美丽的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小组进行学后交流，让学生学会从他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。

在学生汇报学习成果时，我引导学生寻找支持自己意见的依据，并引入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节，我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性，帮助学生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。

新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在评价学生的阅读时，我尊重学生的感受和理解，不居高临下的把自己的意见强加给学生，让学生的个性充分张扬。

（三）、竞读、展示读。

我组织学生开展竞读或展示读活动，在进一步品读课文的同时，培养学生敢于展示自我、乐于与他人分享成功快乐的品质。

（四）、角色体会，培养爱鸟、与动物和谐相处的意识和感情。

学生扮演翠鸟，教师以记者的身份对翠鸟们进行采访。我设计了下面的采访问题：

（1）、翠鸟们，你们长得真漂亮啊，能否自我介绍啊？

（2）、你们叼鱼的本领很高，谁来说说你们是怎么叼鱼的？

（3）、你们还想向我介绍些什么呢？

（4）你们对我们人类还有什么要求吗？

前两个问题的设计意图在于引导学生回顾文本，加深学生对课文的理解和体会，并训练学生用自己的话改述课文的能力。

第三个问题的设计目的在于拓展学生的思维，引导

学生说说课本中没讲到的，自己懂得的有关翠鸟的知识，让学生感受课外学习与积累带来的好处。

第四个问题通过学生与鸟换位的思考，让学生以翠鸟的视角审视现状中人和动物的关系，内化地衍生出爱鸟、爱自然万物、与动物和谐相处的意识和感情。

（五）、换位研讨，领会写法。

本文的写作特点十分鲜明，但对初学写作的三年级学生来说，写作方法是十分抽象的概念。因此，我采取与学生换位的办法，把学生推到自主研究的地位。

我设计了这样的请求：我要写一篇介绍鹦鹉的文章投到报社发表，我的文章该怎么写才写得生动吸引人呢？请大家一翠鸟为例帮帮我好吗？

（六）、拓展探究，激发求知欲和创造欲。

课内的学习是有限的，而课外的知识却是无限的，生活处处皆语文。所以，在学完本课后，我引导学生的思维从文本中走出去，到更广袤的课外领域。设计下面的作业。

作业：

1、把你喜欢的好词佳句摘抄下来。

2、回家留心观察一种小动物，把你对它的认识以日记的形式写下来。

　　七、说板书设计

翠鸟

外形——动作

抓住特点写具体

本板书既简洁明了，又提纲挈领，既概括了文章主要内容，又突出了课文的重难点，一目了然。

总评：本课教学以新课程标准为指导，遵循儿童身心发展规律，重视培养学生的读书能力，以人为本（1）按照“读书内化”的认知规律设计教学方法，引导学生学翠鸟叫，学翠鸟说话，画翠鸟，让翠鸟唱人类的歌曲，读他们的文章，所有这些万变不离其“读”，以读为本，以画、说、演等促读。整个教学过程体现了“以读促问，以读导悟，以悟促读的教学策略。（2）真正将学生放在了主体的地位，质疑问难的安排，采访练说的训练，各个教学都是以人为本的。

　　八、板书设计：

第一课时板书：

12 翠 鸟

外形： 美 动作： 快

爱

第二课时板书：

12 翠 鸟

（外形）——（叼鱼的本领）——（住处）